课程建设首先要想到人的发展、学生的发展和教师的发展。一切为学生的成长，是我们进行“田园课程”建设的根本目的。对于农村学校来说，学校的土地应该有生机、有活力、有独特的价值和意义，都应该充分发挥育人的功能。
我们学校逐渐开起了“田园里的美德”“田园数学”“田园科学”“田园美术”“田园诗语”“乡村田园泥巴”等课程，这些课程都饱含科学的素养、人文的精神和创新的理念。其实一开始，谁也没有想到这里面包含着这样多的价值和意义。
我们没有把学校的土地全部硬化成水泥地面或者建成精美的花园，而是开辟成学生在小学学习遇到的所有图形。课下，学生们拿着尺子，这里看看，那里量量，在最真实的场景中收获知识，这就是田园数学。“田园数学”需要测量工具，孩子们就自己制作。学生每日在田园里走动、观察，却从不随便踏入松软的土地一步，从不掐花揪叶、摘瓜采果，这就是田园美德。通过田园课程，我们让小学德育一体化变成现实。再如我们举办的“韭菜公开招标、拍卖会”，让学生在实际场景中亲自去测量面积、估算产量、调查行情、评估产值，再去认真写“标书”然后“参与竞标”，这不仅让乡村孩子学到了知识，而且也培养他们从小就具有竞争意识、生存意识、公平意识等。
学生们去田园里观察种子发芽、小苗生长、植物开花结果，在潜移默化中懂得了生命的价值和意义，他们的人文素养、科学精神和核心价值观逐渐树立起来。这里还包含了感恩教育，尊敬师长、团结同学等等教育。“田园泥巴”课程是我们因地制宜、经过反复尝试开发出的极具乡村特色的课程，也是让我们最感自豪的课程。因为这里面，既包含了历史文化传承，又包含了科技创新。我们在过去塑神像的传统工艺基础上，经过师生反复实验，做成了随时可用的原材料。同时我们建成了一个“田园泥巴天地大课堂”，在真正的田园环境里，孩子们用他们亲手和成的泥巴做成长方体、正方体、圆柱体、圆锥体，做成各种动物甚至大型雕塑，由此产生满满的成就感。
试验学校是一所很普通的乡村小学，在校学生300余人，16位老师，其中两位年龄已经超过60岁，还有3位代课教师、2位大学实习生。师资薄弱本就是乡村学校的普遍现状，剩余9位教师大部分刚刚入职，有热情缺经验。课程开发和建设对于他们来说，简直就是要迈一道道坎、翻一座座山。刚开始的时候，经历痛苦的不仅仅是我这个校长，还有学校其他领导和老师们。一听说要进行课程创新和课程建设，他们简直就像被浇了一头雾水，满脸茫然。他们和我一样，也是在苦苦探索、苦苦追求，同样经历了煎熬。可是从领导到教师都没有退缩，更没有放弃。历经半年到今天，教师们大都有了自己的想法、自己的灵感。他们怀着浓浓的教育情怀，从不说苦、不放弃，加班加点从不埋怨。
最高兴、最幸福的应该是学生们。他们通过去规划、去设计、去测量，有了对事物的具象认知；通过亲身参与，他们生发了朴素的劳动情怀；通过观察种子萌发、植物生长，他们从小就有了生命的灵感；通过亲自去收获、去加工、去品尝，他们知道了劳动的价值和意义；他们把收获的蔬菜拿回家，亲自去清洗、去加工，然后把做好的饭菜第一口夹给爷爷奶奶、爸爸妈妈，学会了感恩。
更难能可贵的是在这样普通的乡村小学也有了创新、发明和创造。学生们亲自设计和制作了可回收利用的环保布包、可重复利用的环保食品袋——他们装蔬菜坚决不用一次性塑料袋，而是利用家里酒瓶包装盒子做成蔬菜篮子，利用不能穿的旧衣服做成蔬菜布包；他们把废弃的饮料瓶、食用油桶等装进泥土，再种上自己喜欢的各种植物，那些“废物”就变成了可以承载生命成长的温床，然后把它们挂在墙壁上美化校园。我认为这些都可以看成发明和创造。再如在“田园泥巴”课上，过去制作用的原材料很不好使，在老师的带领下，学生们对泥土加工方法进行了改革，并加入一些现代原料，经过多次试验，变成了一种新型的泥巴材料。这种泥巴材料可以长久放置，不变硬、不变质，可随时拿来使用，这同样也是创造发明。
为了建立创新校园，我们还建立了乡村小学创新实验室，专门用于学生发明创造。学生用麦秆编织出各种物品如草帽、杯垫、扇子，在粘贴的麦秆上画出脸谱；泥巴加工，用泥巴塑造出各种较大的立体图形，如圆柱体、圆锥体、长方体，再涂上各种颜色，让这些图形鲜活起来，各种用泥巴捏出的创意小动物更是栩栩如生。很难想象这些作品都是出自孩子之手。还有无土栽培，学生自己做出简易的无土温床，控制好温度和水分，这样种子不在土壤里就可以发芽；灯笼制作，学生制作成各式各样的创意灯笼，完胜正月十五闹元宵。（作者：杨其山 山东省郓城县侯咽集镇中心校校长）
