2018年暑假，我们在黄河口——山东省东营市，举办了首次绿色经济青少年夏令营，和一群来自全国各地的孩子一起度过了难忘的9天。我自己的孩子刚考入大学，已经许久没有和小学、初中的学生这么近距离接触了。这段和孩子们相处的时间让我感触良多。
如今国内外夏令营铺天盖地，五花八门，有一些挂着“学习环境和湿地”名号的夏令营，实质只是旅游。甚至，有些夏令营组织学生去水族馆搭个帐篷睡一晚，就算生态教育，令人啼笑皆非。这反映出我们的社会和家长们，对于环境和生态的真正理解和认知还不够到位，只是简单的在形式上做些模仿。
未来的10年~20年，是实现2030年可持续发展目标的关键时期，对可持续发展的高素质人才需求会越来越多，同时因为环境问题越来越突出，这样的人才注定成为未来的必选。什么是可持续发展的人才呢？就是具有可持续发展理念和专业知识技能的人。
环境不是单门学科，它具有跨学科、跨领域和综合应用的属性。比如，绿色金融、可持续城市、能源效率和可持续交通，这些都是最新科技与可持续理念融合的领域。
目前，很多学校教育对这种具有环境思维的复合人才培养存在一些误区，没有成熟的环境体系课程。大学里，环境科学一直被认为属于环境学院的，而其他专业很少涉及环境科学。这就导致环境思维的培养受到局限，环保的理念很难去跨界应用。与此同时，从事环境教育行业的人员对于综合环境知识缺乏了解，而从事环境和自然教育的社会组织，也缺乏足够的资源开发系统的环境知识体系及环境科普课程，在组织活动上缺乏影响力。
其实，现在10岁左右孩子的父母基本是70后、80后，大多接受过良好的教育，对于子女期望高、投资多，已经具备了主动地、更加专业地去教育子女的实力和需求。但许多家庭只注重培训孩子的知识技能，忽略了综合能力和实践经历的重要性。这与未来可持续人才的发展目标有着较大差距，也局限了孩子自身发展的视野和空间。
问题一是较注重书本科目的学习，忽视了孩子在情商、动商上的表现。这导致现在很多孩子在人际交往中更注重自我，没有他人意识，常发生冲突。问题二是学校与家长往往只传授概念不解释因果，孩子知其然不知其所以然。比如孩子们喜欢新科技、喜欢海洋和动物，却不知道为什么要去学习，难以激发可持续的学习欲望。
环境思维培养计划，是让孩子了解我们生活的地球环境，知道环境是由什么组成的，为什么变坏了，解决答案在哪里。了解了这些，可以真正树立起孩子们对于一个地球完整的世界观。比如说，我们的星球每年生产出的粮食供养所有人类，森林产生的氧气和水源是人类生存的根本，地下蕴藏的石油和矿产是人类必需的能源基础。但这些资源并非取之不尽用之不竭，环境的核心问题是资源效率，即如何用最少资源创造最大价值，这也是经济学原理。经济与科技发展的同时，也带来更多的环境问题，这是孩子们体验过的。他们出生在物质条件很好、网络通讯技术发达的时代，也体会了雾霾、气候变化、外卖所带来的塑料污染，住在垃圾的围城中，面对着城市里的交通堵塞和汽车限号。所以，我们需要让孩子们知道，生活富足不代表生活得更好，真正可持续的、舒适的地球，必须拥有一个美好的环境，资源可以高效利用。
两年前，联合国环境署库布其沙漠青少年夏令营的沙漠徒步行走活动中，有位小男生因病没有参加，留在终点营地，而他竟因恶作剧将一大桶水就地倒掉，导致队员回来后水不够喝。对于没有沙漠生活经历的他而言，从没体验过缺水的感受，平时也没机会认识到一桶水的珍贵，他也从未考虑过其他队员或当地居民有多么需要水。这次经历给他很大影响，通过一系列活动和专门指导，小男孩改变很大，成为了一个热爱环境、懂得为他人考虑的少年，还帮他父亲将烟戒掉。从小培养孩子对环境和资源的世界观、对贫困和气候变化关系的理解，他们自然能够承担更多的责任，去帮助更多弱势群体。
环境教育不是一年出去捡一次垃圾、栽一棵小树。我们设立的环境教育目标，是将环境教育融入素质培养，这里面包括学习能力、创意精神、沟通能力、执行力和运动。
比如，在东营夏令营，我们请来大学数学老师讲解自然界中江河湖海、花鸟树木中的数学模型，描述其数量关系和空间关系；计算机专家和电影工作者把这些数学模型应用到动画、电影与游戏特效制作中，在《海底总动员》《阿凡达》等电影中实现了科学与艺术的结合。孩子们因此了解了，数学知识和计算机知识是如何与现实环境、身边事物相关联的。
环境不是学习的目标，而是过程。环境教育是希望孩子在过程中发展成一个有视野和有解决问题能力的人。青少年的生活方式决定着世界的面貌，由此产生的可持续发展理念和创意更将推动世界的进步。（作者：前联合国环境署项目规划官员、中国塑料循环利用协会秘书长 蒋南青）
