口语交际作为一种有目的的语言活动，是在动态的语境中运用口头语言接收对方信息，同时把自己的思想感情传递给对方的过程，它与阅读和写作迵然相异。所以，通过六年的小学学习，很多孩子的书面表达能力明显提高，而说的能力却没有明显的长进。孩子们不善于说，就会妨碍交流和沟通，不利于自身整体素质的提高。
如何提高少年儿童的口语交际能力？创设情境、实地演练则是一个不错的办法。
巧用图画再现情境
图画是鼓励学生说话的“兴奋剂”，是展开形象描述的重要蓝本，无论教材还是少儿图书，大多配有形象生动的图画，如语文课本中的《夏夜多美》就有一幅内容丰富的美丽图画。讲这课时，我用课件出示文中的插图，引导孩子们观察图中小蚂蚁和睡莲的表情、动作，想想他们可能在说什么？他们看着生动的画面，纷纷举手说：小蚂蚁快滑进水里了，挥着手向睡莲求救！也有学生补充说：睡莲伸出双手，笑着说，不用怕，我来帮你。孩子们看得仔细，说得准确呀，也不难理解夏夜的“美”了。其实，在家里，爸爸妈妈也可以借助这种方法，和孩子一起“看图说话”，这不仅能锻炼孩子的语言表达能力，还有助于孩子想象力的发展呢！
借助实物演情境
展现实物，演示一定的情境，能迅速锁定孩子的视线，刺激他们开口表达。在讲授《小兔运南瓜》这篇文章时，我抱着南瓜走进教室，同学们都说：“我帮您！”“为什么你们觉得我需要帮忙呢？”我说，同学们回答：“老师都快走不动了，脸都红了。”“说得好，那现在请同学们想想办法，怎样不费力地让南瓜再回到办公室。”孩子们打开了“话匣子”，纷纷说出了自己的主意，交流非常自然。
“情动而辞发”，而情感的萌动需要良好的外部氛围作为土壤。在家里，我们可以创设一定的情境，父母家人变身为孩子的小伙伴，营造轻松和谐的氛围，在这样的氛围中，孩子一定乐于表达。
我曾听说一位一年级老师讲《交朋友》那篇文章时，课前将教室布置成联欢会的会场，老师和学生围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。课堂上请学生上台自我介绍，当几位胆小的学生不敢说时，老师给以亲切地微笑：“慢慢说，你肯定能说好”。“你的声音很好听，能让喜欢你的朋友听得更清楚吗？”学生有了进步，老师就用赞赏的话语鼓励：“你讲得太棒了！”“你越来越勇敢了！我很愿意和你交朋友！”适时的引导和鼓励给予学生莫大的动力。作完自我介绍后，他又让学生走出位置自由找朋友，互相交流年龄、性格、爱好、学习、家庭等情况。一时间，课堂上三五成群，七嘴八舌。在这亲切、和善、民主的人际氛围中，爱说的孩子变得侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，尽情交流。
苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，孩子们有很大的兴趣。如果能进入情境演故事，孩子们的口语表达和交际能力会得到很好的锻炼。比如教《坐井观天》这课时，我扮演青蛙，同学们扮演小鸟，入情的朗读，生动的表演，演活了故事，孩子更想说了，说的面也广了。
其实，对于内向的孩子，家长利用双休日或假期，请几个小朋友和他们的父母到家里来做客，或者相约一起出去踏青，然后共同做做这样的口语游戏，说自己、讲图画、演故事，相信孩子们一定比平时说得多、说得好！
组织活动，体验情境
口语交际是一项实践性很强的活动，因此，除了在学校、在家里，孩子还有必要多多地走出去，与社会上各种各样的人接触、交流，在活动中学习，在实践中提高口语交际能力。比如带孩子出去参观、走访社会成功人士、到商场中当一天售货员为顾客介绍产品、到社区中宣传节能知识；回归大自然，到田野、果园，观山水，看草木，说说自己的感受。这样的体验活动，深入了生活，接触了社会，为学生口语交际提供了丰富的空间。因此，无论是老师还是家长，都应该利用一切可能，创设情境，使孩子在其中乐于开口，练就好口才。（大同市矿区清泉二小教师 赵利风）
