果断放弃电子琴班，外公带着安安远眺西湖，享受美景去喽！
估计外公的选择，一定会在眼下那些踌躇满志、积极踊跃送子女上补习班、兴趣班的父母心里画上一个大大的问号。蓝天白云，西湖美景怎么可以替代老师的课堂教学？家长难道不该为孩子未来进入小学校园打下必要的学识基础？
是否让安安继续学电子琴，外公在内心也有过盘算：“别的孩子都在学，我们的孩子不学会落后”“交了钱不去学，浪费了钱太可惜”“培养孩子的毅力很重要，从小做事情不能坚持到底，大起来会一事无成。”
但是一想到“电子琴不是孩子要学的，只是大人一厢情愿的安排。没有兴趣，我们的愿望再好，与孩子又有何益”的现实，外公不再犹豫，终于带着安安罢学了。
幼教理论告诉我们，学龄前儿童的学习，不应该是概念化、符号化、学科体系化的，他们能够接受的知识学习是需要通过动作、情景与亲身体验来完成的，这是由他们的思维特点所决定的。
外公选择放弃正是出于上述理由：“不说一个小时的时间里要让四岁的孩子规规矩矩地坐着，那一节课内容的枯燥也让许多成年人都受不了。因为从头到尾一节课就教孩子们认识键盘上的c调1，没有任何其他孩子们感兴趣的内容和形式，教师的表情也和她讲授的内容一样单调刻板。”
走近蓝天白云，西湖美景，外公并没有任凭安安随心所欲。先是把一片树叶放在安安眼前，再把树叶放到远处的山岩上作对比，启发安安对距离产生思考；树叶、苹果、饼干、瓶装水、水果糖统统成了外公现场教学的道具。这些生动且直观的教学情景，正好与安安这个年龄段孩子的形象思维学习方式和接受能力相吻合。
“可不可以这样说，当我们在电子琴班的时候，我们的眼睛里就只有电子琴，现在我们在宝石山上，再看少年宫，电子琴就很小了，不重要了。”怎么样，小家伙儿居然会举一反三了。
看来，必要的放弃，仍不失为一种有益的家庭教育。有时，正是忽略了眼前可能的利益得失，才能让孩子收获更多。所以，选择与放弃同属家庭教育的范畴，而放弃更意味着重新选择！（郝卫江）
