定计划，给承诺，用礼物、用物质刺激孩子，但是效果却不一定好。甚至有家长提出疑问——“奖励孩子和贿赂孩子有什么区别？”
奖励并不是贿赂
研究发现，如果无论孩子表现如何都给奖励，奖励就会削弱孩子的兴趣；但如果奖励与完成任务的表现好坏有关，则会让孩子更加喜欢这个任务。
不过，在这个过程中，却有不少家长把“贿赂”当成了“奖励”。贿赂往往是被折磨得“仿佛身体被掏空”的父母许诺孩子，如果他们好好表现就答应他们的要求。“绝望”的父母用贿赂换取对孩子的掌控。这会让年幼的孩子认为，自己表现不好的时候，却会得到某个奖励。而“奖励”应该针对的是孩子的正面行为，对孩子来说，这是一种惊喜。“奖励”或者“正向强化”是教导孩子表现得体的最好策略。
奖励关键是方式
美国心理学家斯金纳曾经通过不断地实验，提出了“操作性条件发射理论”。也就是说，正向强化或奖励是在动物或人类身上获得期望行为的最优手段。
有一个非常著名的实验，作为家长也可以测试一下自己孩子：假如孩子明天过生日，你对孩子说，如果愿意多等一周，除了本来的500元还将额外给他50元，他就不太愿意了。因为他希望“明天”立刻就能获得这个满足感。很多家长常常喜欢对孩子说：“等你下学期期末考试考了第一名，暑假我们就去旅游”……可是较为长远的承诺对孩子没有太大的作用。他们依然会忍不住先享受当下的快乐，把学习往后拖延，因为反正期末考试还有几个月，不差这么一两天。
换句话说，只有把奖励放在孩子面前，提高当前学习的诱因，孩子才会优先选择当下努力。
再介绍一个哈佛大学弗莱尔教授曾做过的实验：把来自250所小学二年级到中学三年级的大约3.6万名学生分为两组。第一组孩子获得了“产出奖励”，比如考高分、比赛获得第一名等等才能得到奖励；另一组孩子，获得了“投入奖励”，比如读完一本书、按时上学、认真做题，就能得到奖励。虽然孩子们都愿意为之努力，但是读书给予奖励的孩子在成绩上会有显著的提升。而考高分才给奖励的学生，成绩却完全没有提高。其中的关键在于，读完一本书就给你奖励，对于一个孩子来说行动是非常明确的，只要你看书，只要你做题，你就能获得奖励；相反，考高分给奖励，却没有告诉孩子怎样做的方法。虽然孩子也充满干劲，但他不知道怎样做，无从下手。
弗莱尔教授在实验后进行调查问卷，采访了“考高分得奖励”小组的学生，发现几乎所有孩子对学习的态度都变成了“我要仔细读题”“我要认真检查”等围绕着考试技巧来进行的反思，而没有“思考不懂的问题要向老师提问”“上课要认真听讲”“多阅读”等提升成绩的根本原因。
如果你真的想提高孩子的学习动力，对孩子说“期末考高分就给你奖励”，还不如说“读完一本书就给你奖励”。这也意味着，奖励孩子学习后的结果，不如奖励他们的投入。（道微）
